用工匠精神引領我國職業(yè)教育健康發(fā)展,特色教學方式讓學生形成職業(yè)情感，理解“工匠精神”的內涵與價值
今年全國兩會上，“工匠精神”被寫入政府工作報告。為學生注入“工匠精神”，正成為很多職業(yè)中學的努力方向。在山西晉中，太谷職業(yè)中學、平遙現代工程技術學校等農村職校探索專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化的培養(yǎng)理念，一方面提升學生職業(yè)能力，一方面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，重“傳技”更重“育人”；同時通過“技能大師進校園”“技能展示周”“現代學徒制”等特色教學方式讓學生形成職業(yè)情感，理解“工匠精神”的內涵與價值。
職業(yè)教育是相對于基礎教育而言的，其目的主要是為了滿足就業(yè)需求的客觀需要，基礎教育更注重理論知識的培養(yǎng)，就像蓋房子一樣首先要打好地基，而職業(yè)教育是在理性指導下的實踐，更偏重于應用實踐。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，我國職業(yè)教育發(fā)展很快，招生規(guī)模越來越大，就業(yè)率逐年提高，符合社會發(fā)展的需要。
“工匠精神”是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念。一件產品從無到有，從粗糙到精細需要工匠不斷琢磨、雕琢，在改善工藝技術，提高工藝水平的過程中，享受著產品的升華?！凹毠?jié)”、“完美”、“極致”是工匠高標準、嚴要求的具體體現，把品質從99%提高到99.1%，其利雖微，卻能長久造福于世。
工匠是指我國傳統(tǒng)手工業(yè)中擁有一定的職業(yè)技術專長并以此謀生的匠人，諸如鐵匠、木匠、篾匠、銅匠、金匠、銀匠、錫匠、漆匠、彈花匠、織匠、染匠、鞋匠、鎖匠、秤匠、傘匠、造紙匠、補鍋匠、剃頭匠、窯匠、車匠、船匠、箍桶匠、瓦匠、木雕匠、花匠、裱糊匠、磨刀匠、小爐匠等手工業(yè)各行各業(yè)的匠人。傳統(tǒng)工匠所崇奉的職業(yè)精神可以概括為：尊師、重道、精業(yè)、樂業(yè)。
尊師：一日為師，終生如父，故稱師父，師命不可違。師父同輩叔伯，照例尊敬。師父以上歷代祖師，都須尊敬。更有行業(yè)始祖，如魯班(木匠、石匠、泥水匠之始祖)、虞舜(窯匠之始祖)、孫臏(皮匠、鞋匠之始祖)、蒙恬(筆匠之始祖)、張飛(殺豬匠之始祖)等，須供奉崇拜。一旦拜師入行，則要謹守師門，終生愛業(yè)，守業(yè)不二，嚴格訓練。
重道：包括遵守師門規(guī)矩和職業(yè)道德，遵從當時的道德規(guī)范，認真負責、一絲不茍，重然諾、守誠信等。
精業(yè)：苦學嚴訓，鍥而不舍，注重經驗，精于技藝，精益求精，耐心打磨，準確無誤，匠心獨運，追求卓越，推陳出新。
樂業(yè)：潛心職業(yè)，樂在其中。舉凡收徒、滿師、成器、徒兒之孝敬，皆得其樂;至于成其技藝、制得精品、獲得贊譽，則會大樂。
“工匠精神”為何如此重要？美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》一書中給出了答案：“古往今來，工匠精神一直都在改變著世界。”對完美的堅持追求是一個國家和民族前進的動力，也是創(chuàng)新驅動發(fā)展的活力源泉。職業(yè)教育的發(fā)展，需強化“工匠精神”的培育，呼喚“工匠精神”的回歸。
我國工匠精神源遠流長，從《尚書》強調的“唯精唯一”，到墨翟、魯班等能工巧匠之追求卓越，乃至諸如汝瓷、景德鎮(zhèn)瓷器之類工藝的臻于完美等等，無不體現了這一精神。正是這種精神，引領我國傳統(tǒng)手工業(yè)涌現一批又一批能工巧匠。可以說，我國古代之所以名匠輩出，精品頻傳，絲綢、瓷器遠銷歐亞，四大發(fā)明惠及全球，“工匠精神”的引領，是至關重要的。
新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國已發(fā)展成為制造業(yè)大國，產品行銷全世界，號稱世界制造工廠。但是，由于多種原因，我國傳統(tǒng)的工匠精神未能得到應有的傳承弘揚。與此相關，我國的制造業(yè)大而不強，產品價格普遍低端，質量不佳，缺少名品名牌，資源消耗大、行銷量大而盈利微。尤其是相當多的產品生產已達到一定的技術水平，但是由于生產者自我要求不嚴謹、生產環(huán)節(jié)不精準或工序把關不嚴密等，以致產品質量達不到要求，與國外同類產品相差甚遠。究其原因，正是由于缺乏工匠精神的引領?？v觀日本、德國、瑞士等世界制造業(yè)強國，無不以本國所形成的工匠精神引領其制造業(yè)以質量品牌為導向，向質量效益型發(fā)展。
所以，我國的制造業(yè)也亟需以新時代的工匠精神為引領，從過去追求規(guī)模與速度向追求質量與效益轉變，這也是實施《中國制造2025》強國戰(zhàn)略之關鍵所在。為此，必須要推動我國傳統(tǒng)工匠精神創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，去除其諸如封建、迷信、封閉、保守等不能適應時代要求的成份，繼承、弘揚其諸多優(yōu)秀的成份，融入我國新時代制造業(yè)等涌現的新的精神內涵，吸收其他國家工匠精神中適合我國國情的成份，從而構建我國新時代制造業(yè)的工匠精神。
經深入研究，我們認為其內涵應包括：愛業(yè)，即發(fā)自內心熱愛所從事的職業(yè)，甘愿作為終身的職業(yè)追求，愛崗位、愛企業(yè)、愛同事;敬業(yè)，即忠于職守，堅忍執(zhí)著，認真負責，嚴謹細致，誠實守信，注重操守，尊敬師長，遵紀守法，嚴守職業(yè)道德;精業(yè)，即勤學苦練，精通自己的專業(yè)或技能，精業(yè)求精，耐心打磨，毫無差錯，博采眾長，匠心密致，努力創(chuàng)新，與時俱進，追求卓越;樂業(yè)，即在自己的職業(yè)奮斗、專業(yè)追求中樂此不疲，自覺地盡心盡力作貢獻，樂于工作、樂于任務、樂于進取、樂于貢獻。中外歷史表明，工匠精神的弘揚和踐行程度，決定每個國家制造業(yè)的質量和發(fā)展后勁，決定其健康發(fā)展程度。對我國而言，工匠精神不僅會引領新時代制造業(yè)高質量發(fā)展，而且還會成為各行各業(yè)都必須追求并踐行的職業(yè)精神。
近年來，黨中央、國務院高度重視工匠精神的弘揚。中共十九大報告強調弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。習近平同志多次提出、一再強調弘揚工匠精神，政府工作報告連續(xù)多次寫入工匠精神。
然而，由于多種復雜的原因，目前工匠精神的弘揚、貫徹與踐行，與黨中央國務院的要求還相去甚遠。首當其沖的，應是在職業(yè)教育中大力弘揚工匠精神，因為職業(yè)教育承擔著為各行各業(yè)培養(yǎng)輸送職業(yè)技術人才的重任，而職業(yè)技術人才是各行各業(yè)賴以發(fā)展的第一支撐。如果職業(yè)教育能很好地弘揚、貫徹工匠精神，各級各類職業(yè)學校培養(yǎng)的一批又一批職業(yè)技術人才能自覺踐行工匠精神，就可以促使各行各業(yè)貫徹、踐行工匠精神，從而獲得高質量發(fā)展，進而對我國經濟社會高質量發(fā)展產生重要的促進作用。
可是，當下我國職業(yè)教育中工匠精神也嚴重缺失。有些學校徒有“職業(yè)技術”之名，學生卻不能真正掌握必要的職業(yè)技術，少數甚至以混文憑為目的，因而招生難、分配更難。即使一些專業(yè)設置好、學生分配易的職業(yè)學校，工匠精神也不同程度缺失。管理和教學中貫徹工匠精神的不多，老師和學生踐行工匠精神的也不多。大多數學生只是以求得一份較好的工作為目的，缺乏長遠的職業(yè)追求和認真負責、精益求精的職業(yè)自覺。
為此，建議國家建立相應制度，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境，促使我國職業(yè)教育主動適應新時代各行各業(yè)向質量與效益發(fā)展的要求，乘勢而上，獲得健康快速的發(fā)展。
1、加強頂層設計，為各級各類職業(yè)學校弘揚、貫徹、踐行工匠精神營造良好的社會環(huán)境。借鑒德國等制造業(yè)強國的成功經驗，改革相關就業(yè)制度，樹立科學合理的就業(yè)導向，著力改變目前我國行業(yè)不平等的現狀，為各行各業(yè)從業(yè)人員營造公平合理的就業(yè)發(fā)展環(huán)境，務使地位平等，人盡其能，使職校畢業(yè)生們大有用武之地，聰明才智能得到充分發(fā)揮，前途一片光明。同時，相應提高職業(yè)教育的社會經濟地位，促使職校學生樹立職業(yè)理想，追求職業(yè)光榮，厚植職業(yè)基礎，自尊、自愛、自立、自強。
2、改革現行高考招生制度，為各級各類職業(yè)學校弘揚、貫徹、踐行工匠精神營造良好的教育環(huán)境。真正視職業(yè)教育與普通教育為兩種類型的教育，具有同等重要地位，從深層次改變目前千軍萬馬同擠高考獨木橋，以至于考不上大學者退而上職業(yè)學校、學生缺乏學習興趣，校方又往往不具備職業(yè)技術教學訓練條件等的現狀，樹立科學合理的學業(yè)導向和畢業(yè)生就業(yè)導向，著力提高職業(yè)學校辦學條件，使學生能夠根據自己的興趣、能力、特長和潛力選擇合適的職業(yè)或專業(yè)學習方向，真正獲得技術專長，畢業(yè)后能找到適合自己就業(yè)發(fā)展的崗位。
3、制定相應的政策，務使各級各類職業(yè)學校都必須將工匠精神融入辦學理念、辦學目標，將弘揚、貫徹、踐行工匠精神貫穿于管理、教學、實習等各個環(huán)節(jié)。做到九納入：
一是結合學校實際，將弘揚工匠精神納入教學與管理研究，從而卓有成效地指導學校在教學與管理中貫徹工匠精神;
二是納入學校發(fā)展規(guī)劃和具體實施計劃，按照規(guī)劃和計劃有機貫徹工匠精神;
三是納入學校師資和干部隊伍建設，使領導帶頭貫徹、踐行工匠精神，老師在備課授課、管理人員在管理工作中從各自的角度、環(huán)節(jié)貫徹、踐行工匠精神;
四是納入對學生的職業(yè)指導，在職業(yè)指導過程中講透弘揚工匠精神與學生所學專業(yè)及其自身發(fā)展之間的關系，促使學生堅定職業(yè)方向，自覺踐行工匠精神，從而會終生受益;
五是納入各類課程體系，包括納入德育或公共課、文化課及各門專業(yè)技術課程體系，使各類課程教學中都能結合本門課程實際貫徹工匠精神;
六是納入學生實習全過程，使學生在實習中每一步驟都踐行工匠精神;
七是納入校企合作，特別是聘用企業(yè)工程技術人員為師、通過師徒制師傅對學生的傳幫帶過程中傳承工匠精神;
八是納入學校各項技能比賽過程和相應的考試考核之中，通過競技和考核弘揚工匠精神;
九是納入學校宣傳和校園文化建設，讓校園處處洋溢工匠精神，使工匠精神成為師生員工們的普遍的追求。各級各類職業(yè)學校如能按照上述要求弘揚、貫徹、踐行工匠精神，定會從根本上提高教學質量，使一屆又一屆的畢業(yè)生受到社會普遍歡迎，使學校主動適應新時代高質量發(fā)展的步伐。
4、重視工匠精神研究，在深入研究的基礎上，吸收諸如德國、日本、瑞士等制造業(yè)發(fā)達國家工匠精神的精華，學習借鑒其職業(yè)教育弘揚工匠精神的有益經驗，融入到相關政策措施之中，促使我國職業(yè)教育更好地弘揚工匠精神，增強自身發(fā)展動能。
5、責成相關部門研究制定各級各類職業(yè)學校弘揚、貫徹、踐行工匠精神切實可行的標準，按照標準每年對其進行系統(tǒng)考核，并與建立相應的獎懲機制配合執(zhí)行，與學校的專業(yè)設置、招生數量、年度經費，以及有關項目掛鉤。
6、經充分研究論證，建立對各類職業(yè)學校弘揚、貫徹、踐行工匠精神的社會評價體系，形成強大的社會與論氛圍，特別是作為各行各業(yè)用人單位選用、提拔人才的重要根據。
用工匠精神引領我國職業(yè)教育健康發(fā)展，將會加快我國人口大國向人才大國的轉型，為中國制造2025目標的實現，為我國新時代中國特色社會主義的現代化建設，提供廣泛而堅實的人才保障。
來源：光明網 作者：全國政協委員，安徽省政協副主席、民建主委李修松
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