職業(yè)教育“三教改革”之教學(xué)法：大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)方法幾種常用的教學(xué)方法，你是屬于哪種教學(xué)方法?
職業(yè)教育“三教改革”之教學(xué)法：大學(xué)職業(yè)教育幾種常用的教學(xué)方法，你是屬于哪種教學(xué)方法?
傳統(tǒng)的語言灌輸式教學(xué)方法已不能滿足社會科技快速發(fā)展和對勞動力綜合能力的新要求,本文闡述了六種常見的教學(xué)方法如何提高學(xué)生的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞:示范-模仿法;角色扮演法;模擬教學(xué)法;項(xiàng)目教學(xué)法;案例教學(xué)法;頭腦風(fēng)暴法
隨著信息社會、知識經(jīng)濟(jì)、勞動組織形式的不斷變革,現(xiàn)代人出掌握快速變化的專業(yè)能力外,還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。新的教學(xué)方法對發(fā)現(xiàn)、評估和促進(jìn)這些能力持續(xù)發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的意義,而傳統(tǒng)的語言灌輸式教學(xué)方法在許多方面已變得無能為力了。下面闡述大學(xué)職業(yè)教育中六種常見的教學(xué)方法:
一、示范--模仿教學(xué)法
該教學(xué)法適用于目標(biāo)單一的知識傳授、操作技能培訓(xùn)、市場營銷實(shí)務(wù)等。它分為四個階段:
準(zhǔn)備:教師通過設(shè)置問題情景,說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,調(diào)動學(xué)生的積極性,主要通過講解。
教師示范:讓學(xué)生知道教師現(xiàn)在示范的就是他們接著必須要做的。
學(xué)生模仿:挑選多個學(xué)生(按能力從強(qiáng)到弱順序)按示范步驟重復(fù)老師的操作,解釋為什么這么做。教師觀察過程得到反饋信息。要肯定學(xué)生在首次嘗試中取得的成績,盡量不打斷學(xué)生的模仿過程。
練習(xí)總結(jié):教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成,自己在旁邊監(jiān)督、觀察,檢查練習(xí)結(jié)果,糾正錯誤。最后將整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要注意學(xué)生取得的成績并讓學(xué)生本人也感覺到,可同學(xué)共同評定成績;避免密集型練習(xí),合理安排作息時間和變換教學(xué)內(nèi)容,保障學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的體力、敏感和思維反應(yīng)能力。
通過該教學(xué)法,學(xué)生能夠在較短的時間里掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但由于學(xué)生沒有機(jī)會嘗試自己的想法而必須模仿教師的“正確做法”,限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法
行動導(dǎo)向教學(xué)是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。現(xiàn)將常用的行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行簡單介紹。
一）.行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義
行動導(dǎo)向是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。
二）.運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的要求
1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法
行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實(shí)際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。
2.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系
在行動導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.樹立“用教材”的教學(xué)思想
“用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進(jìn)行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題---解決問題---歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。
4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人”
1).當(dāng)好“主持人”的工作原則：
2).要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力;
3).關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少講不足;
5.讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)
1).老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織;
2).讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí);
3).不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果;
6.按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容
把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃;明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序;要事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
7.教學(xué)示例：
《機(jī)械基礎(chǔ)》引導(dǎo)文法展示實(shí)例
⑴學(xué)習(xí)領(lǐng)域：齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的工作原理
⑵任務(wù)描述：學(xué)生通過引導(dǎo)文，以團(tuán)隊的形式學(xué)習(xí)齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的工作原理。
⑶目標(biāo)群體：技工學(xué)校一年級學(xué)生，六人一組，學(xué)習(xí)時間2課時。
⑷學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在專業(yè)能力方面掌握齒輪變速、變向的工作原理和運(yùn)動規(guī)律。方法能力方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)方法。在社會能力方面，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)調(diào)能力。
⑸獲取信息：學(xué)生從教師所提供的資料(設(shè)備)獲得信息。
①一些齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的教學(xué)掛圖。
②一些齒輪變速、變向機(jī)構(gòu)的實(shí)物模型。
③引導(dǎo)文。
⑹提出問題：
①運(yùn)用變速滑移齒輪的變速機(jī)構(gòu)的運(yùn)動規(guī)律和傳動比的計算。
②運(yùn)用惰輪的變向機(jī)構(gòu)的運(yùn)動規(guī)律。
⑺學(xué)習(xí)過程：
①制定計劃：要求學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”，(引導(dǎo)文包括變速、變向機(jī)構(gòu)定義、工作原理及運(yùn)動規(guī)律的介紹)，并觀察實(shí)物模型和有關(guān)教學(xué)圖紙，研究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以向教師提問。
②做出決定：學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，發(fā)揮團(tuán)隊作用。
③實(shí)施計劃：按引導(dǎo)文的要求對模型進(jìn)行操作。
④質(zhì)量控制：教師巡視教學(xué)情況，給學(xué)生必要的指導(dǎo);選定一名學(xué)生對討論內(nèi)容做好記錄。
⑻展示成果：各小組派代表向全班展示本組學(xué)習(xí)的成果，即變速、變向機(jī)構(gòu)的工作及運(yùn)動規(guī)律。
⑼評價：
①展示后各組對其他組進(jìn)行評價。(評價教學(xué)內(nèi)容和展示技術(shù))
②教師評價：優(yōu)缺點(diǎn)評價、補(bǔ)充。
三、談話教學(xué)法
談話教學(xué)法是通過師生之間的談話進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個體化教學(xué)輔導(dǎo)。該法應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)活動開始時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生詳細(xì)了解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理學(xué)習(xí)的重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中，談話教學(xué)法常在一學(xué)習(xí)單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。
傳授知識的談話：即教師根據(jù)一定的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新的事物、新的問題聯(lián)系起來，經(jīng)過積極思考得出結(jié)論，并作出正確回答，從而獲得新知識。
鞏固知識的談話：即根據(jù)學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，教師提出問題，要求學(xué)生經(jīng)過回憶把所學(xué)的知識再次表達(dá)出來，以達(dá)到鞏固知識或檢查知識的目的。
四、四/六階段教學(xué)法
四階段教學(xué)法是一種起源于美國崗位培訓(xùn)的、系統(tǒng)化的教學(xué)方法。 
1）準(zhǔn)備：教師通過設(shè)置問題說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性。
2）教師示范：不僅是讓學(xué)生獲得感性知識加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著也要這樣做。
3）學(xué)生模仿：挑選多個學(xué)生按示范步驟重復(fù)教師的操作，必要時解釋做什么，為什么這樣做。教師觀察學(xué)生模仿過程，得到反饋信息。
4）練習(xí)總結(jié)：教師布置練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成，自己在旁監(jiān)督、觀察整個練習(xí)過程，檢查練習(xí)結(jié)果，糾正出現(xiàn)的錯誤。教師還可將整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
以“示范----模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：
1）激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講明目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
2）遭遇困難。學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)中的困難，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤。
3）尋找解決問題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問題的方法。
4）試驗(yàn)。可通過“思維想像”實(shí)現(xiàn)，但最好采用以學(xué)生為中心的方式。
5）記憶與掌握。所學(xué)內(nèi)容應(yīng)被長期保留。
6）運(yùn)用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動中。
五、角色扮演教學(xué)法
教師設(shè)計一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色參與教學(xué)活動，進(jìn)入角色情景，以某種任務(wù)的完成為主要重點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生不論是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動的進(jìn)行過程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識，達(dá)到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運(yùn)用的目的，進(jìn)而培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個良好的基礎(chǔ)。
現(xiàn)實(shí)生活中每個人每天都在同時扮演著家庭、社會、職業(yè)等不同類型的角色,處理不同的問題。認(rèn)識自己所處的角色類型,了解該類型的角色內(nèi)涵,就能促進(jìn)自己妥善處理面對各類人和事。在職業(yè)領(lǐng)域里,每個人處在不同的位置,有自己的崗位職責(zé),不僅要用好自己的知識和技能,還要深入領(lǐng)悟自己的角色內(nèi)涵。而角色扮演教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識角色和內(nèi)涵,迅速進(jìn)入角色,完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)。如文學(xué)話劇排演、英文教學(xué)等。
該教學(xué)法還生動有趣、簡單易行,對促進(jìn)學(xué)生對他人的理解、促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展都有重要意義。
該教學(xué)法分為五個階段:
1.提出問題,使小組活躍起來;
2.提出角色組,挑選角色扮演者;
3.分工觀察任務(wù);
4.開始角色扮演,作好記錄,可增加角色互換使學(xué)生理解他人的想法;
5.討論表演的觀點(diǎn),把問題情景與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來,共享經(jīng)驗(yàn);
案例:關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的對策
分為8個角色組(中央政府部門、地方政府、資深專家、用人企業(yè)老板、畢業(yè)生、家長、校長、社會名流)分別給出各自的對策,如中央政府部門推出針對雇傭大學(xué)畢業(yè)生的免稅政策;地方政府推出落戶政策;經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);KFC總裁強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感提出與學(xué)校共同建立實(shí)習(xí)基地;畢業(yè)生轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)社會轉(zhuǎn)變;學(xué)校注重學(xué)生能力培養(yǎng),按社會需求設(shè)置專業(yè);葛優(yōu)做電視公益廣告鼓勵大家應(yīng)對危機(jī)的信心等。
注意:選題盡量避免可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響的內(nèi)容、情景;表演各方不得指責(zé)對方;培訓(xùn)演員和觀察員都是教師的重要任務(wù)。
六、模擬/仿真教學(xué)法
在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實(shí)習(xí)教學(xué)中，有些環(huán)境復(fù)雜安全或設(shè)備昂貴等因素不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可采用模擬/仿真訓(xùn)練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學(xué)生能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，把繁雜的文字?jǐn)⑹?、?guī)定、要求等融入模擬訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
任何學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過一定形式展示出來?？梢暬?，即是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)或工作過程、討論結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等在大白紙上用圖示(簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等)方式展示出來，盡量不用或少用文字說明。可視化的方法可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中;可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;能夠增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
分為兩種:
模擬設(shè)備教學(xué):如模擬汽車駕駛、模擬控制操作等,特點(diǎn)是不怕因?qū)W生操作失誤而產(chǎn)生不良后果,可以重新再來,還可進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練,學(xué)生通過自身反饋感悟來改進(jìn)糾正操作技能。
模擬情景教學(xué):如模擬銀行柜臺、物流港口倉庫等,場景具有與實(shí)際相同的功能、部門及工作過程,只是活動是模擬的:有匯款單而沒錢,有購物單而沒貨,讓學(xué)生在一個現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境中對自己未來的崗位有一個比較具體、綜合的全面了解,有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高,若能配合角色扮演則效果更佳。一般模擬教學(xué)法應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容來安排。
七、項(xiàng)目教學(xué)法
通過師生共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)工作，項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。
1.在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指生產(chǎn)一個具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù),如某種食品、模型汽車、檢測任務(wù)、小產(chǎn)品的制作、某產(chǎn)品廣告設(shè)計、應(yīng)用軟件開發(fā)等:
2.具有明確的任務(wù)說明;在商業(yè)、財會和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應(yīng)用小軟件等。
項(xiàng)目教學(xué)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起;與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行為有直接關(guān)系;學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會;有明確具體的成果展示;學(xué)生自己克服處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;具有一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識技能在一定范圍內(nèi)學(xué)寫新知識技能來解決未遇到的實(shí)際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束,師生共同評價項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法。
隨著越來越多的企業(yè)推廣小組工作方式,項(xiàng)目教學(xué)法也更多采用小組工作方式,即共同制定計劃、分工完成整個項(xiàng)目,參加項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以來自不同的專業(yè),如技術(shù)專業(yè)和財會專業(yè),目的是培訓(xùn)實(shí)際工作中與不同專業(yè)、部門同事合作的社會能力。
該教學(xué)法分為五個階段:
1.設(shè)計和確認(rèn)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù),這是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵;
2.制定項(xiàng)目工作計劃,并得到老師的認(rèn)可;
3.按照小組成員分工的形式實(shí)施計劃;
4.師生共同評價結(jié)果;
5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用:如作為項(xiàng)目的應(yīng)用軟件可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活學(xué)習(xí)中。
八、引導(dǎo)課文教學(xué)法
引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文及引導(dǎo)問題，通過工作計劃和自行控制工作過程手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應(yīng)該通曉什么知識，應(yīng)該具備哪些技能等。
九、張貼板教學(xué)法
張貼板是可用大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討班教學(xué)方法。
在德國職業(yè)學(xué)校中，卡片是被經(jīng)常使用教學(xué)工具。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識與基本理論，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進(jìn)行標(biāo)注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學(xué)生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。
找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學(xué)內(nèi)容的理解力;同時，學(xué)生在閱讀文章的時候標(biāo)注出關(guān)鍵詞時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對內(nèi)容的理解情況。
教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學(xué)生隨機(jī)抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復(fù)述。
關(guān)鍵詞復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力;同時用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
十、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法
“頭腦風(fēng)暴”是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法,該法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法，通過集體討論，集思廣益，激勵同學(xué)間連鎖反應(yīng),通過組合和改進(jìn)這些大量構(gòu)思,促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。,已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。
頭腦風(fēng)暴法適合于解決沒有固定答案的或沒有參考答案的問題,以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實(shí)際問題,如市場營銷中的買賣糾紛、廣告設(shè)計等。該教學(xué)法應(yīng)在一個開放、輕松的環(huán)境中進(jìn)行,時間很短。可將其插入到任何一個教學(xué)單元和工作過程中。要注意:時間控制在5-15分鐘;小組人數(shù)5-12人;確定記錄員;最后對各種意見進(jìn)行整理,評價其可行性。
頭腦風(fēng)暴法必須善于引導(dǎo),可使用相似或相反聯(lián)想的方法激勵學(xué)生自由聯(lián)想;使大家清楚:任何一個想法都是重要的,越離奇越有價值;課上不允許對任何想法提出批評,不要說“更好的想法是。。?！敝惖脑?要強(qiáng)調(diào)提出想法的數(shù)量,如在5分鐘內(nèi)提出50個想法;過程中每組都要有人擔(dān)任主持人,主持人要善于引導(dǎo)激發(fā)大家思維,尤其是當(dāng)出現(xiàn)沉默或乏味時適時應(yīng)變并提出新思路。
案例:分組,每組在5分鐘內(nèi)提出服裝經(jīng)營對策的20個想法。
主持人可以在產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)、定價銷售目標(biāo)、資金設(shè)備技術(shù)、市場信息搜集等方面不斷引導(dǎo)激發(fā)大家思維,提出任何想法。
十一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法
思維導(dǎo)圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。“思維導(dǎo)圖”是一種獨(dú)特的畫圖方式，將思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。這種方式在處理復(fù)雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握住重點(diǎn)，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。
十二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今也廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
案例教學(xué)法(Case Study Teaching)最先運(yùn)用于法學(xué)界,后用于管理學(xué)界和職業(yè)教育學(xué)界。它通過對一個具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生針對這些特殊情景進(jìn)行討論,當(dāng)中教師和學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求更多的投入和參與。教師有責(zé)任選擇和組織要討論的材料,要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐?如果沒有現(xiàn)成的覆蓋所教內(nèi)容的案例的話,他還要自己動手撰寫;而學(xué)生也負(fù)擔(dān)一定的責(zé)任,要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析討論,并在教學(xué)過程中,每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流討論中提高對問題的洞察力,同時也及時從老師和同學(xué)那獲得反饋。這為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實(shí)的場景,縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。
案例教學(xué)的宗旨不是“傳授”最終真理,而是通過對一個個具體實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中問題的分析討論,去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生決策和理論聯(lián)系實(shí)際的能力,解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)其面對困難的自信心,同時練習(xí)將整個過程的思維用語言完整清晰表達(dá)的能力。由于學(xué)生有著較大的自主權(quán),這調(diào)動了學(xué)生的積極性,也使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例設(shè)計:案例描述可以是事件描述、對話或資料來源(如文章、帳務(wù)等),但不給出明確的問題答案;案例需要明確的專業(yè)背景,必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配;還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀:考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子,給學(xué)生留下任務(wù):分析收集到的信息,解答問題的各個方面。案例的設(shè)計要具有代表性和實(shí)際意義,準(zhǔn)確描述了專業(yè)領(lǐng)域的知識,對學(xué)員目前和將來的工作學(xué)習(xí)有意義,對事件整個情況的進(jìn)適當(dāng)簡化和準(zhǔn)確描述能激發(fā)大家的激情。
要注意:分析不要偏離主題;各抒己見,不批駁別人的觀點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取別人的解答和成果,豐富完善提升自己;結(jié)論是次要的,要重視思維分析過程,表述層次清晰,結(jié)構(gòu)完整,語言簡潔;要限時發(fā)言,超時下臺。案例教學(xué)的班級規(guī)模不宜過大,15人最佳;課桌椅的排列以大家圍繞一個圓桌或馬蹄形,這樣所有參與者都是平等的,且彼此可以面對面地進(jìn)行交流。
案例:如果你有一筆資金想投入股市,你會選擇哪支股票?并分析該股票的財務(wù)報表
1、通過該股票公司官方網(wǎng)站或證交所官方網(wǎng)站獲取該股票最新財務(wù)報表。
2、由繁雜的數(shù)據(jù)中找出近三年關(guān)鍵財務(wù)數(shù)據(jù)的變化走勢(如資產(chǎn)負(fù)債表里的流動資產(chǎn)、流動負(fù)債,利潤表里的主營業(yè)務(wù)收入、凈收入,現(xiàn)金流量表里的現(xiàn)金流入是否來自營業(yè)收入等)。
3、計算分析主要的財務(wù)指標(biāo):如流動比、資產(chǎn)負(fù)債比、銷售利潤率、投資報酬率、每股凈收益、市盈率等的變化走勢。
通過以上練習(xí),可以鍛煉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的搜索能力;相關(guān)報表分析的金融專業(yè)知識;決策能力;小組成員合作能力;實(shí)際應(yīng)用等。
十三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基本含義。"任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
十四、問題教學(xué)法
問題教學(xué)法就是教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題(這種作法的問題性水平較高)，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯(這種作法的問題性水平較低)?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受學(xué)習(xí)的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
十五、情景教學(xué)法
所謂情景教學(xué)法，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，利用各種教學(xué)設(shè)備和手段創(chuàng)設(shè)出一些真實(shí)的或模擬的真實(shí)場景，使學(xué)生將知識融于現(xiàn)實(shí)生活中的一種互動的教學(xué)模式。
采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。
十六、理實(shí)一體化教學(xué)法
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
十七、啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法之一，被廣泛應(yīng)用于各個科目和各種教學(xué)過程中，其所收到的教學(xué)效果也是顯而易見。具體說，啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，依據(jù)知識的連貫性和聯(lián)系性特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問題，以問題的階梯性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的融入到課堂教學(xué)中，自覺輕松的掌握知識的教學(xué)方法。教學(xué)中的啟發(fā)要具有實(shí)效性，就要做到從課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教師的循序漸進(jìn)的有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確思考，并找到解決問題的方法。
十八、討論教學(xué)法
討論法教學(xué)，是在1904年由哈佛大學(xué)首先提出，歷史比較久遠(yuǎn)。其本質(zhì)就是一種“提出問題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長”的教學(xué)模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生開展對于該題目的激烈討論，最后教師進(jìn)行概括性地總結(jié)。在整個過程中達(dá)到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，這無疑一方面向?qū)W生提供了一個積極、主動的學(xué)習(xí)機(jī)會，另一方面又要求教師在運(yùn)用該方法的實(shí)踐過程中，正確引導(dǎo)好學(xué)生的討論。整個實(shí)施過程包括三個環(huán)節(jié)，“準(zhǔn)備工作—學(xué)生討論—教師總結(jié)”。
十九、擴(kuò)展小組教學(xué)法
擴(kuò)展小組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。此方法主要分為以下階段：
①“獨(dú)立工作”，學(xué)生獨(dú)立思考老師布置的任務(wù)或問題(例如：初入職場的人應(yīng)具備哪些能力?)，將答案記錄下來;
②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項(xiàng)能力;
③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力;
④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認(rèn)為最重要的五項(xiàng)能力。
最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。
二十、讀書指導(dǎo)教學(xué)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書，獨(dú)立的獲取知識，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書、參考書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、使用工具書以及閱讀相應(yīng)的課外書籍，在教學(xué)過程中，學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)需要他們自己的閱讀和領(lǐng)會，因此讓學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣是十分必要的，讀書指導(dǎo)法有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)認(rèn)真讀書獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補(bǔ)教師講授的不足;也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。
二十一、實(shí)習(xí)作業(yè)教學(xué)法
實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)或校外進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的方法。該方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。采用這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用書本知識、從事實(shí)際工作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，對于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)現(xiàn)勞動技術(shù)教育任務(wù)具有重要意義。
二十二、旋轉(zhuǎn)木馬談話法
學(xué)生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會理解文字。在獨(dú)立工作后，把學(xué)生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學(xué)相對而坐/站。任務(wù)是互相報告讀過的內(nèi)容，而不是對題目進(jìn)行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學(xué)生向內(nèi)圈的學(xué)生報告，內(nèi)圈的學(xué)生傾聽。然后外圈順時針，內(nèi)圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內(nèi)圈學(xué)生向外圈學(xué)生報告文章內(nèi)容，外圈的學(xué)生傾聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。
中圖分類號:G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008-4428(2009)10-155-03
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作者簡介:
秦唏,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師,工程師,從事金融專業(yè)教育多年,美國wayne state university金融碩士畢業(yè),省級國家級經(jīng)濟(jì)刊物發(fā)表多篇文章
以上就是100唯爾(100vr.com)小編為您介紹的關(guān)于職業(yè)教育常用教學(xué)法的知識技巧了，學(xué)習(xí)以上的職業(yè)教育“三教改革”之教學(xué)法：大學(xué)職業(yè)教育教學(xué)方法幾種常用的教學(xué)方法，你是屬于哪種教學(xué)方法?知識，對于職業(yè)教育常用教學(xué)法的幫助都是非常大的，這也是新手學(xué)習(xí)職教新聞所需要注意的地方。如果使用100唯爾還有什么問題可以點(diǎn)擊右側(cè)人工服務(wù)，我們會有專業(yè)的人士來為您解答。
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